集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的教研活動。俗話說“三人行，必有我?guī)?rdquo;，集體備課讓大家在相互交流中學習，集思廣益，博采眾長，發(fā)揮集體智慧的力量，特別是發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，從而帶動教師隊伍的共同成長。有一位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果;但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點。”為此，歷史學教研室十分重視集體備課活動的開展，圍繞不同的教學任務(wù)展開，本學期確定了三個中心任務(wù)：第一，為了真正地打破課程間的孤立狀態(tài)，本學期教研室要求每一位任課教師，首先把學期初參加講評課的講稿進行整理，然后在教研活動中就課程的性質(zhì)、目標和具體教學安排(教學實施計劃)、壓縮課時(數(shù)量或時長)后教學內(nèi)容如何精簡、教學方法、自主學習的安排、n+2考試改革中n的具體設(shè)計等問題分課程展開討論。第二，在課程實施過程中，教研室還要求每位教師就所承擔課程密切相關(guān)的學術(shù)問題進行研討，本學期要求每一位教師至少提出一個問題，就此問題寫出主題發(fā)言稿，然后要求在教研活動中展開討論。第三，每位教師就所授課程在備課、授課階段中遇到的疑難問題提出建議，然后在教研活動中征詢大家的意見。

　　集體備課，集思廣益，取長補短，共同提高。不僅使得課程的教學過程更加優(yōu)化，同時還彌補了教學資源的不足，也使得教研活動豐富多彩，還對教師個體的發(fā)展提供了很大的幫助，一舉多得，收效良好。本學期集體備課出現(xiàn)了許多亮點，比如，劉書增老師的案例教學法，大大調(diào)動了學生的積極性;郭秀芬老師理論教學的深入淺出，激發(fā)了學生學習的興趣;邵育欣老師對教學內(nèi)容的巧妙處理，使混亂的歷史現(xiàn)象一目了然;趙彥老師播音員一樣的口語表達能力，成為學生崇拜的對象;郭麗娟老師以娓娓道來的方式，卻能帶領(lǐng)學生走向整個世界;馮玲玲老師從國際關(guān)系熱點入手，密切聯(lián)系實際;董寅生老師傳統(tǒng)但最受學生歡迎的嫻熟的教學技巧;岳紅老師高超的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮輔助教學的作用;李傲雪老師豐富資料的展示，充分發(fā)揮了課堂教學時間的有效性;呂廟軍老師主張的知識性、思想性和學術(shù)性三結(jié)合的教學模式，是對課堂教學的更高的要求。

　　四、打破時間上的限制，充分利用業(yè)余時間和現(xiàn)代化手段。

　　教研活動應(yīng)該貫穿于整個教學過程。由于師資緊張，大家教學任務(wù)都很重，于是集中教研活動的時間十分有限，致使許多問題無法有效地展開討論。為彌補不足，他們不僅沖破空間上的限制，同時還充分利用現(xiàn)代化手段，彌補時間的不足。以邯鄲文物保護研究所的合作為例，都是在業(yè)余時間完成的，學生的收獲很大。一位學生在總結(jié)中這樣寫道：

　　“座談期間，李亞所長向歷史學師生介紹了文物的基本分類，并就碑刻文物向大家作了詳細的介紹。邯鄲是一座國家級歷史文化名城，已知的碑刻有兩萬余通，其中著名的有何弘敬墓志碑、唐邕寫經(jīng)碑、羅讓神道碑等。這些碑刻或記載人物生平事跡，或記述一方盛行的思想文化，其中很多為全國獨一無二的精品，具有極高的研究價值和研究意義。歷史學師生就部分碑刻的研究提出了自己的研究思路和設(shè)想，李亞所長和郭秀芬教授一一作出點評指導。

　　通過交流，邯鄲學院和邯鄲文物保護研究所達成了初步合作意向，歡迎歷史學師生經(jīng)常到邯鄲市文物保護研究所進行交流，并鼓勵歷史學師生參與到相關(guān)的課題研究中。為開拓學生的視野，增強學生的實踐能力和研究能力，李亞所長答應(yīng)文物保護研究所的資料室向邯鄲學院的學生開放，現(xiàn)場考古歡迎邯鄲學院參加，拓片制作手把手帶著我們實踐。

　　此外，他們還經(jīng)常利用業(yè)余時間，進行現(xiàn)代化教學的實踐，并充分利用網(wǎng)絡(luò)、qq 、微信微博等，進行教學和學術(shù)交流，使新媒體、新工具在教學與實踐中得到了廣泛應(yīng)用，科學化、現(xiàn)代化的手段日益普及。很難想象，在21世紀的今天，不使用現(xiàn)代化教學與實踐手段的教學改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展該是什么樣子。很明顯，正是由于我們使用了現(xiàn)代化、科學化的方法和手段，才使我們的各項工作有了長足的進步。